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微言国培:实施“三地三段”递进式培训,着力培育区县学科带头人

供稿单位:继续教育学院
编辑:杨堃 浏览数: 发布时间:2021-11-30

实施“三地三段”递进式培训,着力培育区县学科带头人

重庆教师发展协同创新项目“万开云小学语文学科带头人专业能力提升培训”实践案例


2020年4月,经教育部教师工作司批准,同意重庆市教委以重庆第二师范学院为依托创建国家教师发展协同创新实验基地。根据国家基地“开展协同创新、完善支持体系、创新发展模式”三大重点任务,重庆市教委专项设置了教师发展协同创新培训项目,以实施跨区域教师协同发展试点项目为带动,推动国家基地高质量建设。2020年11月,由重庆第二师范学院承担,整合万州区、开州区、云阳县等优质资源,聚焦小学语文大单元整合教学,实施了小学语文学科带头人专业能力提升培训。

一、主要做法

重庆第二师范学院国家基地办以“UNIS”四位一体协同机制为基础牵头成立了项目领导小组和专家指导组,成员覆盖高等院校、网络培训机构、县级教师发展机构、优质中小学等。领导小组负责组织领导、顶层设计、统筹协调、绩效评价和服务保障。专家指导组具体负责过程指导、跟踪评价、提炼推广等。通过网络问卷、课堂观察、个别访谈等方式对万州区、开州区、云阳县的小学语文教师开展诊断调研,确立了“指向语文核心素养的大单元整合教学实践能力提升研修”主题,创新构建了“三地三段”递进式培训模式 。“三地三段”递进式培训指的是,万州、开州、云阳三个区县学员实施联合组班,将项目实施过程分布于三个区县,每一阶段聚焦一个相互关联、递进推进的子主题,第一阶段在云阳实施,着力师德涵养和课程改革理论引领,第二阶段在万州实施,重点进行学科课程建设理论指引、学员教学风格总结、教学主张凝练;第三阶段在开州实施,聚焦大单元整合教学的理论建构和课例实作体验,系统提升学员专业能力,创新培训模式,加强机构能力建设,建立协同机制,推动区域教育高质量发展。

二、创新举措

(一)集聚多方优质资源,精心打造专家团队

在国家基地办的统筹下,集聚了来自高校、网络机构、区县教师发展机构、一线学校的专家。高校专家团队充分发挥理论引领作用,网络机构专家提供个性化课程资源,学科教研员负责指导学员提升科研能力,一线名师则以课堂教学为抓手,重点解决课堂教学实践问题。专家团队分工协作、优势互补,整体提升了专家团队的问题诊断力、课程建构力、培训实施力、反思评价力和跟踪指导力。

(二)研发诊断调研工具,精细分析学员需求

根据培训对象特点,专家团队论证梳理了访谈提纲,研制了问卷调研表和课堂观察表,对万州区、开州区、云阳县的教育部门、学校相关领导,小学语文教研员等进行了个别访谈,对语文教师、语文名师、参培学员开展了课堂观察、网络问卷,通过需求分析工具,系统分析3个区县小学语文课程改革关注的热点,精准把握了当前小学语文课程改革的难点、影响学科核心素养有效落地的焦点,以此确立研修主题和学员发展目标。

(三)聚焦课程改革难点,精准设计核心课程

根据学员关注的学科热点,本项目定位于实施大单元整合的深度学习。围绕这一培训主题,一体化构建了师德养成、课程改革、语文学科建设、语文核心素养、单元整合教学、深度学习等核心模块课程,其中将“单元整合教学”研修环节分为相互关联、递进推进的8个小专题,通过实践体验不断改进和优化教育教学方法,提升了培训效度。

(四)根据协同实施特点,精巧建构培训模式

项目创新运用“三地三段”递进式培训模式。第一阶段着力师德涵养和课程改革理论引领,第二阶段重点进行学科课程建设和学员教学风格凝练,第三阶段聚焦大单元整合教学的理论建构和课例实作体验。围绕学员发展的“认知升级”和“行为改进”两个核心要素,形成“宏观—中观—微观”三级发展与“理论引领—反思建构—实作体验”三级提升的递进式模式,既符合认识发展规律和教师成长规律,回归教师发展的主阵地,提升了培训的针对性和实效性,具有较强的推广应用价值。

(五)拓展项目培训时空,精确设置研修任务

根据“目标任务化、任务成果化”的培训理念,项目组将培训目标转化为可操作、可达成、可检测的具体实践任务,将培训的每一个阶段划分为“训前、训中、训后”三个环节,每一个环节设置具体、明确的研修任务。“训前”进行自主理论研学,制作完成主题性的自主研修成果,通过在备课组备课试课,鼓励学员尝试突破教学关键问题;“训中”以PPT形式展示自主研修成果,进行研课磨课展示体验,总结提炼破解教学问题的方法策略;“训后”在学校进行微讲座,分享交流研修成果,在课程实践中应用研修成果学课仿课,优化改进教学行为和方式,将学员卷入培训全过程,激发学员研修的自主性和积极性,推动集中培训项目实施与校本研修无缝对接,激活并引领了校本研修。

(六)整合四方主体职能,精要培育协同机制

教师培训项目涉及主体多元、结构复杂,亟需深度整合各方主体的职能和优势,构建相互协作、相互配合、优势互补的协同机制。本项目聚合了高等师范院校、网络培训机构、区县教师发展机构、优质中小学在资源、人力、平台、基地等各方面优势,开展了协同诊断调研、协同方案设计、协同课程研发、协同组织实施、协同考核评价、协同跟踪指导,培育起了“高校+网络机构+区县教师发展中心+优质中小学”四位一体的协同机制。

三、实施成效

(一)培育了区域学科教学实践专家

通过“三地三段”递进式培训,提升了参训学员指向语文核心素养的大单元整合教学实践能力,总结了教学风格,凝练了教学主张,深化了学员的教育理想和教育情怀,学员成长为推进区域语文教学改革、实施小学语文大单元整合教学的实践指导专家、培训专家,在区域课程教学改革、推进学科核心素养落地和小学语文教学改革中发挥着引领指导作用,对区域教师专业发展具有积极意义。

(二)锻造了县级发展中心专业能力

项目由重庆第二师范学院牵头实施,县级教师发展机构作为项目实施的主体之一发挥着学员组班、项目实施、组织管理等重要作用,通过“三地三段”的一体设计、协同合作,全面提升了县级教师发展机构的资源整合力、规划设计力、课程建构力、实施组织力、管理评价力、转化指导力、综合协调力,全面增强了县级教师发展机构服务区域教师发展的专业能力。

(三)助推了教师发展支持体系建设

以项目为牵引力,将具有教师教育不同职能和优势的“UNIS”四方主体进行高效整合、优势互补,围绕“推进中小学教师专业发展”目标,高等师范院校发挥理论引领、科研攻关、资源支持的优势,网络培训机构发挥学习平台、交流平台、课程支持的作用,县级教师发展机构发挥专业指导、组织管理、成果转化的特长,中小学教师培训基地校则在实践案例、实作基地、应用转化等方面发挥保障作用,有效推进了“高校+网络机构+区县教师发展中心+优质中小学”四位一体的支持服务体系建设。

(四)形成了教师跨区域发展共同体

现阶段县级教师发展机构存在着专业性不强、资源聚集力不足等问题,通过项目协同实施,搭建了教师培训交流平台,建立了“万开云教师发展协同创新共同体”。“共同体”围绕“推动教师专业发展”这一中心工作,可持续开展项目合作、课题攻关、技能竞赛、视导调研、资源建设、主题论坛等专业活动,培育了“跨区域协同创新共同体”合作生态。同时建立跨区域教师研修工作坊,通过持续的线上线下混合式研修,有效推动教师跨区域协同发展。

(五)生成了区域教师研修优质资源

项目实施是激发教师专业发展的“发电机”,也是提升教师教育教学能力的“动力源”,更是教师产出优质资源的“产业链”。本项目生成了三类优质资源:一是探索形成了“三地三段”递进式培训模式,对跨区县协同培训项目具有较好的实用性和指导性;二是生成20多个理论性强、主题聚焦的讲座视频资源;三是生成性系列课程资源,其中优质教学设计123件、精品教学课例视频76件、专题微讲座95个、精品校本研修案例37个、优秀师德故事39个、学员典型成长案例21个。丰富多元的生成性资源激发了学员专业发展活力,也为县级教师培训、校本研修及教师自主研修提供了资源保障。


资料来源:微言国培公众号

链接:https://mp.weixin.qq.com/s/AKwHEXyo5szGnvIu10PH-Q

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